篇一:小学班主任育人经典案例
爱与赞赏
一、案例描述
聪聪是我班一个不喜爱学习的孩子。在上一年级时他每天都来上课一坐就是一天但是从来不学习,而且纪律很差。家长也不把学习当回事从不重视,如今上了二年级这个孩子在学习上照旧,从不进取,每次考试失败,他的各科成绩都徘徊在及格分数线上下。由于成绩差每位认课教师都不太喜欢他,也包括我在内,说实话哪个老师不喜欢有上进心,有进取心的好孩子。他曾不断受到过老师的批评,学习上的略势他失去了信心。后来,我就想不能总让他在批评声中长大,我要让他建立起自信。于是我就开始行动关注他的个性和特长,关注他的爱好和才能,关注他的家庭和他自己的精神世界,并且从此尊重他的人格,尊重他的言语,任何一名学生都不是特殊的群体,是一个完全的独一无二的世界,他就像一支掉了队的羔羊,如何把他找寻回来这需要下很大的功夫。每天抓住一点点闪光的亮点使劲地进行表扬和鼓励,他的脸上终于有了一丝笑容。有一天上语文课我让他读课文他很有信心的站了起来虽然有些磕巴但我发现他读得有感情了,表情也有了他会读课文了,这时我抓住时机拉着他的小手走到讲台上对全班同学说:“聪聪你真是太棒了!你迈出了第一步,你会读课文了。”这时底下一片掌声,这是为他喝彩的掌声他笑了,笑的是那样的甜。他比以前有自信了是他自己不断努力获得了成功。我露出了欣慰的笑容,那是从心底里发出的笑,聪聪告别了“一问三不知”的日子,他从此笑得更甜了,他沉浸在受人尊重,受人赞扬的气氛中,他尝到了成功的喜悦。潜在的智能得到了发挥,他感到自己并非不如别人,虽然这只是平常的一点点小事,但只要老师用心关注每一位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信,我们的生活就会天天见彩虹。
二、案例分析
(一)让学生在关爱中树立自信
教师的关爱是学生的动力,它能使学生向好的方面发展,每一位教师只有热爱学生,才能使学生从情感上愿意接近你,在学习上积极主动自然而然的产生一股学习热情和求知欲望,没有爱就没有教育一个教师如果不爱自己的学生与学生就没有真感情。
(二)让学生在鼓励中树立自信
作为教师认可学生能够促进学生自信,每位学生都需要不断的鼓励,就向植物需要阳光雨露一样,赏识学生让学生生活在鼓励中,他就会学会自信,在责备中长大的孩子就学会了自卑,在指责中长大的孩子就学会了指责别人,要着重看待学生的优点,用宽容的心包容学生的不足,让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点,发现自己的优势,教师及时作出表扬鼓励
的小小动作,这样学生任何方面只要在原有的基础上有进步哪怕一点点,都可以得到表扬的机会。
(三)让学生在尝试成功中树立自信
苏霍林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童学习的愿望。”作为教师的我们要为学生体验成功创造条件,让孩子们在尝试中发现自己的潜能,看到自己的成功从而树立自信心,让每个学生都从中尝试到成功的滋味,在成功中他们觉得自己在集体中长了本领。自信是一种乐观的胸怀,是一种积极的精神,是一种执着的信念。自信不仅影响学生目前的学习更是关系到学生一生的发展。有了自信学生就有了进取目标,实现自己远大理想。有了自信,学生就有了克服困难的动力。我们作为教育工作者,要让每一位学生树立自信,让他们在自信中学习,在自信中生活,在自信中走向成功和未来。
三、总结与反思
教师的关爱是学生的动力,它能使学生向好的方面发展,只要老师用心关注每一位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信,我们的生活就会天天见彩虹;每位学生都需要不断的鼓励,就向植物需要阳光雨露一样,赏识学生让学生生活在鼓励中,他就会学会自信;作为教师的我们要为学生体验成功创造条件,让孩子们在尝试中发现自己的潜能,看到自己的成功让每个学生都从中尝试到成功的滋味,从而树立自信心。自信是一种乐观的胸怀,是一种积极的精神,是一种执着的信念。自信不仅影响学生目前的学习更是关系到学生一生的发展。有了自信学生就有了进取目标,才能够为实现自己远大理想而努力。有了自信,学生就有了克服困难的动力。小学生自信心的培养,是素质教育不可缺少的重要内容,自信心对于学生的成长起着积极的作用,学生拥有自信是学习的关键。自信能唤起强烈的学习动机、学习兴趣和积极的学习态度。我们作为教育工作者,要让每一位学生树立自信,让他们在自信中学习,在自信中生活,在自信中走向成功和未来。
篇二:小学班主任育人经典案例
[班主任育人案例]班主任育人经典案例
在学校中班主任是和学生接触最多的,在班主任的工作中经常会遇到一些偶发事件需要处理,这些偶发事件的处理考验了老师在建班育人中有效处理事件和解决问题的能力。下面谈谈自己在工作中的几个育人案例。
案例1:抓住时机育人
记得在一次带班时,我发现孩子们在自己面前总是显得很拘束,眼里总是闪现出一些害怕的神情。从他们的眼神中,我可以看出,他们都对我的敬畏多于喜爱,也许自己是男教师的缘故吧。
为了缩短与孩子们的距离,下课后,我主动与孩子们一起做游戏。在游戏中,我把自己当成他们中的一员使自己成为他们中的一个亲密伙伴,一个真正的朋友。我与孩子们一起下棋、打乒乓球,甚至还和他们一起玩溜溜球,和他们一起做幸运星。我把自己知道的东西告诉孩子们,孩子们也发现我知道的东西很多,总是向我问这问那。他们还说我下棋、打乒乓球、都很棒,学做幸运星、学溜溜球很快,他们认为我很聪明。从他们的言行中,我发现孩子们接受我了,已经把我当成了他们的朋友,有时,他们对我有些崇拜。在一种轻松、和谐、自然的状态下,师生间的鸿沟不见了,灿烂的笑容洋溢在我们每个人的脸上。我发现再顽皮的孩子对我的要求也是“言听计从”。
有一天,班里的钟准、赵正豪等几个学生来到我面前,对我说:“黄老师,我们想和您进行下象棋比赛,您看行吗?”望着孩子们一双双期盼的眼光,我高兴得跳了起来。不过,作为交换条件,我要求他们在期末考试
时要取得好成绩。孩子们想也不想,就爽快地答应了。事后,孩子们个个学习很努力,而且非常自觉、主动。果然,他们期中考试的成绩都很棒。于是,在十一月的一天,我邀请了这几个学生我们一起进行了下象棋比赛。
案例2:创设情景育人
小俊是本班个子较小学生,父母离异,有时尿床,使他形成了内向自卑的心理,情绪也极不稳定。一些学生经常嘲笑他、拿他当笑料,多数同学都不愿跟他一起活动。“小俊把黑板报弄脏了”、“小俊在上思品课时与老师顶嘴”、“小俊经常捉弄我们”。开学不久,便有不少同学前来报告小俊调皮捣蛋。班长丁正炜请示我如何处理小俊同学,令我感到很棘手。其实我知道,小俊是个聪明活泼、思维活跃的学生,也为班级做了不少好事。本来我还想让他担任小组长呢,只是其他同学的偏见使我迟迟没有任命。
考虑再三,我决定采用集体影响法来进行矫治:让他融入集体,并重新得到集体的认同、肯定,在班集体中自信地抬起头来。我告诉同学们,今天的班会课要组织一个“道德模拟法庭”,对班级最近发生的一些事件进行“庭审”,请大家来当当“法官”。话音刚落,就有同学指出:“法庭上还要有公诉人”、“还要有辩护律师”、“还要有陪审团”。我被同学们的热情所感染,让他们自由选择“角色”,进入状态。以下是部分“庭审实录”。
反方一辩:小俊作为班级的一员,理应热爱集体,维护班级的荣誉。但他每天都有违反校规和班规的事发生,给我们班级抹黑。所以我建议对小俊进行处罚。(观众席上议论纷纷,“被告”席上的小俊羞愧地低下了头)
正方一辩:小俊身上是有一些不好的习惯,但他也为我们班集体做过一些好事,我想功过相抵,不要处罚他。
反方二辩:我们要就事论事。否则光做好事就行了,还要校规校纪干什么?我觉得有必要处罚他。
正方二辩(站起来环顾四周):请从小到大没做过错事的同学举手。(一下子安静下来,没有一个同学举手)是啊,每个人都有犯错的时候,而小俊犯的这些错都是有原因的,比如捉弄同学的事,是因为这些同学经常嘲笑他,还拿他家庭变故的事挖苦他,在他的伤口上撒盐。(班主任工作
请问,如果是你,你能不反抗吗?(小俊瞪大眼睛,感激地望着他)像这些事,我看这些同学首先要反省自己。(一些同学不好意思地低下了头)至于破坏黑板报的事,是因为小俊同学父母离异,从小缺少母爱,而黑板报上刚好写着“天底下最无私的母爱”,触景伤情,所以才会发生那样的事情。我想我们应该理解小俊的心情。老师说过“知错能改就是好孩子”,对好孩子需要进行处罚吗?(同学们频频点头,有的同学挺身而出为小俊作证,有的还举证了小俊同学做过的一些好事,同学们由指责转向了肯定)
反方三辩:不管怎么说,小俊同学的缺点还是多了些,而且我们已经提醒他了,可见小俊同学根本没有想改正错误的决心。所以,我们认为还是有必要对小俊进行处罚。
正方三辩:老师不是说我们要设身处地地为别人着想吗?虽然小俊有许多不足之处,但细心的同学会发现,小俊跟以前相比已经有了一定的进步,尤为可贵的是他能虚心接受批评,尽管脸都红了,却能坐在教室里真
诚地听取各位的意见,这种胸襟、这种勇气你有吗?“每天的太阳都是新的”,我们相信,明天的小俊定然是全新的小俊,是我们所信赖、喜欢的同学!(同学们响起了热烈的掌声)这时小俊同学站了起来,眼里含着泪水说:“我愿意接受处罚。”(听了小俊诚恳的话语,同学们的同情心油然而生,一致要求不处罚小俊)。
案例3:“不放纵”与“不为难”相结合育人
怎样做到既不放纵,又不为难学生呢?我个人认为不放纵任何一个学生,实际上就是一个“严”字。不放纵学生应从细处着手,贯彻到学生成长的整个心路历程,体现到学生的日常生活,学习和为人处世的方方面面。教师对于在思想上,行为上出现的些许偏差,都应随时随地予以提醒、引导和及时纠正。不要因为是些小毛病、小错误而不以为意,轻易放纵,导致恶习的形成,难以扭转,要真正深入到学生的内心世界,作有心人。及时掌握学生的思想动态。同时教师以自身高尚的道德素养和人格魅力去影响、感染身边的学生,提高学生自我约束能力和道德品质。养成良好的生活和学习习惯,力求达到由教师的不放纵学生,上升到学生自己不放纵自己。
不为难学生实际是一个“爱”,主要体现在教师对待学生出现错误时的心态和处理方法上。学生在成长过程出现这样或那样的问题是在所难免的。教师要用一种宽容的心态,正确的方式,恰当的语言以及相互尊重、相互平等的原则去对待学生的每一个失误。不为难不等于不批评,但批评要讲究方式、方法。批评前要充分调查事情的来龙去脉,前因后果,还应该顾及学生的面子,选择适当的地点、场合,批评用语不能过激,更不能
伤害学生的自尊心而使他产生逆反心理,批评时要言辞恳切,满怀关心和帮助。既要让学生认识到自己的错误,又要让他心服口服,乐于改正。在教育邓兵龙时我就是用了这一方法,效果好极了。这个同学在学校体育运动会上获得三项第一的好成绩。
总之,我们每一个班主任以高度的责任感积极投身到教育教学实践中,加强学习,更新教育观念,牢固树立“以学生发展为本”的发展观、学生观、教育观;自觉加强职业道德修养,始终做到爱心育人;学习、掌握科学育人方法,不断提高班级管理技能,追求更高的教育艺术境界。只要我们做到勤于思考,勇于实践,不断反思,在丰富的教育实践活动中锻炼自我,发展自我,那么我们就一定能为学生的进步和发展作出我们的贡献,我们也一定能取得我们自身的进步与成功。
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